APORTES METODOLÓGICOS EN LA OBRA DEL Dr. C. ROBERTO CORRAL RUSO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

Laura Domínguez García

Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana

A la memo­ria de un hom­bre culto,
autén­ti­co, ami­go, ref­er­ente indispensable
de la Psi­cología en Lati­noaméri­ca y el Caribe.

La obra del Doc­tor. en Cien­cias Rober­to Celesti­no Cor­ral Ruso (La Habana, 12 de mar­zo de 1947–23 de mayo de 2024) es vas­ta, pro­fun­da y cre­ati­va. A nue­stro juicio, su estu­dio resul­ta impor­tante en el cam­po de la Psi­cología, de las Cien­cias Sociales y de las Cien­cias de la Educación.

En lo per­son­al, tuve el priv­i­le­gio de ser su com­pañera de tra­ba­jo durante más de 30 años y puedo ase­gu­rar que sus aportes no se cir­cun­scriben a cues­tiones rela­cionadas con el tra­ba­jo metodológi­co en la docen­cia de pre­gra­do y pos­gra­do, sino tam­bién en la inter­pretación de los prin­ci­p­ios y cat­e­gorías del enfoque históri­co cul­tur­al (el cual denom­ina­ba con el tér­mi­no de históri­co-social), desem­peñán­dose como vicepres­i­dente de la Cát­e­dra Vygot­sky de la Uni­ver­si­dad de La Habana, des­de su fun­dación en el año 1998 has­ta 2019 y, muy espe­cial­mente, en lo rel­a­ti­vo a Teorías y Sis­temas en Psi­cología, dis­ci­plina que coordinó por largo tiem­po en la car­rera de Psi­cología de la Uni­ver­si­dad de La Habana y pro­fe­sor prin­ci­pal de la asig­natu­ra His­to­ria de la Pis­cología (1993–2022, 37 cur­sos), para la cual escribió un libro de tex­to (Cor­ral, 2003; 2007).

Para­le­la­mente, abor­dó temas, tales como: Metodología de la inves­ti­gación en Cien­cias Sociales, Epis­te­mología y Psi­cología, Apren­diza­je, Dis­eño Cur­ric­u­lar, Teoría de la Com­ple­ji­dad, For­ma­ción y eval­u­ación de com­pe­ten­cias. Este últi­mo tema fue sostén del Plan de Estu­dios “E” de la car­rera de Psi­cología de la Uni­ver­si­dad de La Habana, cuya con­for­ma­ción dirigió como pres­i­dente de la Comisión Nacional de la car­rera de Psi­cología y, el cual se desar­rol­la des­de 2017 a la fecha, en las difer­entes uni­ver­si­dades cubanas donde se cur­sa la Licen­ciatu­ra en Psi­cología (Cor­ral, 2024).

Sus aportes al tra­ba­jo metodológi­co, en mi opinión, se vin­cu­lan a las sigu­ientes direc­ciones de tra­ba­jo que desem­peñó durante su exten­sa vida laboral:

• Metodól­o­go de la Direc­ción Docente Metodológ­i­ca, donde ori­en­tó y atendió la elab­o­ración de los Planes de Estu­dio de todas las car­reras de la Uni­ver­si­dad de La Habana, los cuales fueron defen­di­dos, ante el Min­is­te­rio de Edu­cación Supe­ri­or de Cuba (1996–2000).
• Miem­bro de la Comisión Nacional de Car­rera de la Licen­ciatu­ra en Psi­cología de la Uni­ver­si­dad de La Habana, des­de 1996 a la fecha (2024) y su pres­i­dente (2003–2018), en cuyo rol dirigió la elab­o­ración del Plan de Estu­dios “D” (2009) y el Plan de Estu­dios “E” (2017), este últi­mo, aún vigente.
• Coor­di­nador de la Maestría en Psi­cope­d­a­gogía de la Direc­ción Docente Metodológ­i­ca de la Uni­ver­si­dad de La Habana (1996–2000), desar­rol­la­da en Cuba, Brasil y Méx­i­co, impar­tien­do en ella difer­entes asig­nat­uras y par­tic­i­pan­do como miem­bro de los tri­bunales de defensa.
• Miem­bro del Comité Académi­co de la Maestría en Psi­cología Educa­ti­va de la Fac­ul­tad de Psi­cología de la Uni­ver­si­dad La Habana (2001–2024), donde impar­tió asig­nat­uras, tales como: Metodología de la Inves­ti­gación y Epis­te­mología y Psi­cología y fue tutor de numerosas tesis,
• Jefe de la Dis­ci­plina Teorías y Sis­temas y de la asig­natu­ra His­to­ria de la Psi­cología en la Licen­ciatu­ra en Psi­cología de la Uni­ver­si­dad de La Habana.

En cor­re­spon­den­cia con los aspec­tos antes señal­a­dos, entre sus prin­ci­pales pub­li­ca­ciones, en torno a temas rela­ciona­dos con el tra­ba­jo metodológi­co, podemos destacar las siguientes:

Educación Superior y Planes de Estudios

• El mod­e­lo del espe­cial­ista: Con­cep­to y Expe­ri­en­cias en su elab­o­ración. Revista Cubana de Edu­cación Supe­ri­or, 1984.
• La apli­cación de un méto­do teóri­co a la elab­o­ración del per­fil pro­fe­sion­al en la Edu­cación Supe­ri­or. Revista Cubana de Edu­cación Supe­ri­or, vol, X. no. 2, 1990.
• Ten­den­cias Pedagóg­i­cas Con­tem­poráneas. Cen­tro para el Per­fec­cionamien­to de la Edu­cación Supe­ri­or (CEPES), 1991 (coau­tor).
• El planeamien­to cur­ric­u­lar en la Edu­cación Supe­ri­or. CEPES, 1991 (coau­tor).
• Val­i­dación del cur­rícu­lo en la Edu­cación Supe­ri­or: pre­ci­siones, com­ple­ji­dades, difi­cul­tades. Revista Cubana de Edu­cación Supe­ri­or vol. XIII, no. 3, 1992.
• Cuba: La Edu­cación Supe­ri­or y el alcance de una refor­ma, CEPES, 1993 (coau­tor).
• El mod­e­lo del espe­cial­ista: Con­cep­to y Expe­ri­en­cias en su elab­o­ración. Revista Cubana de Edu­cación Supe­ri­or, 1984.
• Los retos de la edu­cación para el próx­i­mo mile­nio. Saberes, año 1, vol. 1, no. 2, 2000.
• Una com­pren­sión de los espa­cios educa­tivos a par­tir del con­cep­to de Zona de Desar­rol­lo Próx­i­mo de Vygot­sky. en Memo­rias de Hóminis’02, noviem­bre de 2002.
• La Zona de desar­rol­lo próx­i­mo y la ped­a­gogía uni­ver­si­taria. Revista Temas, no. 31 (octubre-diciem­bre) 2002.
• La fuente epis­te­mológ­i­ca, ref­er­en­cia impre­scindible en el dis­eño de una car­rera dirigi­da a la inves­ti­gación cien­tí­fi­ca. Revista e‑Curriculum, vol. 2, no. 1 de diciem­bre de 2006, ISSN 1809–3876.
• Una cien­cia de la human­ización. Con­tribu­ciones al debate ¿Qué teorías nece­si­ta­mos en edu­cación? Cul­tura y Edu­cación, vol. 19, no. 3, (octubre de 2007), ISSN 1135–6405.
• Meta-per­fil del área de Psi­cología. (2014). (coau­tor). En Beneitone, P., González, J. y Wage­naar, R. (eds.) Meta-per­files y per­files. Una nue­va aprox­i­mación para las tit­u­la­ciones en Améri­ca Lati­na. Tun­ing Améri­ca Lati­na-Uni­ver­si­dad de Deusto.
• High­er Edu­ca­tion in Latin Amer­i­ca: reflec­tions and per­spec­tives on Psy­chol­o­gy (2014). (coau­tor). Tun­ing Améri­ca Lati­na-Uni­ver­si­dad de Deusto.

Aprendizaje en Comunidades de Práctica 

• Apren­der en la empre­sa. Fun­da­men­tos sociop­si­cope­dagógi­cos del Pro­gra­ma de For­ma­ción de Apren­dices Autor­reg­u­la­dos en Comu­nidades de Apren­diza­je. (coau­tor). (2004). Edi­to­r­i­al Prensa.
• How par­tic­i­pa­tion in a learn­ing com­mu­ni­ty trans­formed a com­mu­ni­ty of prac­tice (coau­tor). OD Prac­ti­tion­er, Jour­nal of the Orga­ni­za­tion Devel­op­ment Net­work, 38 (4), 19–24. Número sobre Cul­tures of Par­tic­i­pa­tion at Work in Cuba and. Fall Year 2006, vol. 38, no.4.
• Par­tic­i­par en una Comu­nidad de Apren­diza­je (coau­tor). En: CD Cau­dales 2006 del CIPS La Habana, octubre 2006. ISBN 959–06-0643–0.
• Apren­der en una comu­nidad de prác­ti­ca. El apren­diza­je en la empre­sa. En: Are­nas, P. y Mon­ette, M. (Eds.) (2007) (coau­tor). Cul­turas de Par­tic­i­pación del tra­ba­jo en Cuba y los Esta­dos Unidos, pp. 35–48. Pub­li­ca­ciones Acuario, Cen­tro “Félix Varela”, La Habana, ISBN 978–959-7071–46‑4.
• Comu­nidades de prác­ti­ca y comu­nidades de apren­diza­je. En: Fried, D. (edi­to­ra) (2015) (coau­tor). Diál­o­gos para la trans­for­ma­ción: expe­ri­en­cias en ter­apia y otras inter­ven­ciones psi­coso­ciales en Iberoaméri­ca – vol. I, pp. 37–49. Cha­grin Falls, Ohio, USA: Taos Insti­tute Publications/WorldShare Books.
• La comu­nidad de apren­diza­je Madi­ba. Memo­rias de un via­je (coau­tor). (2015). La Habana: Pub­li­ca­ciones Acuario. ISBN: 978–959-7226–23‑9.
• Appre­cia­tive-gen­er­a­tive inquiry as a tool for learn­ing. AI Prac­ti­tion­er, 17 (1) 2015, 21–24. Número sobre Appre­ci­a­tion and gen­er­a­tive dia­logues. Reflec­tions and appre­cia­tive inquiry prac­tices from Ibero- América.
• Comu­nidad de apren­diza­je, prác­ti­cas dialóg­i­cas y for­ma­ción de com­pe­ten­cias: apre­ciación de una expe­ri­en­cia. (coau­tor). En: Fried, D. (edi­to­ra) (2017). Diál­o­gos para la trans­for­ma­ción: desar­rol­lo de proyec­tos e inves­ti­gación gen­er­a­ti­va ori­en­ta­dos a la con­struc­ción de futur­os en Iberoaméri­ca – vol. 3, pp. 61–96. Taos Insti­tute Publications/WorldShare Books ISBN: 978–1‑938552–62‑5.
• Apren­diza­je orga­ni­za­cional: el desar­rol­lo de comu­nidades de apren­diza­je a par­tir de comu­nidades de prác­ti­ca”, (coau­tor). En Psi­cología Lab­o­ral y Orga­ni­za­cional (Ed: colec­ti­vo de autores). (2021). pp.341–355. La Habana: Edi­to­r­i­al Cubasolar,
• Par­tic­i­pación y diál­o­go en los pro­ce­sos de apren­diza­je en comu­nidad. En Gar­cía, I., Bus­tos, E., Pine­da, C. H. y Fuentes. A. (coor­di­nado­ras) (2023). Pro­ce­sos de apren­diza­je en la diver­si­dad. Edi­ciones Navar­ra (pp. 19- 46) ISBN: 978–607-8789–70‑2.
• For­ma­ción, apren­diza­je y acom­pañamien­to, a través del diál­o­go, en la coor­di­nación de pro­ce­sos comu­ni­tar­ios par­tic­i­pa­tivos. (coau­tor). (entre­ga­do para pub­licar en la sec­ción Enfo­ques de Cau­dales 2023, CIPS.
• Apren­der en la escuela: el mod­e­lo de comu­nidad de apren­diza­je. Expe­ri­en­cias en Cuba. (coau­tor) (a pub­licar en el libro Psi­cología esco­lar en Améri­ca Lati­na: rum­bos y desafíos, Brasil: Uni­ver­si­dade de Brasília/UnB).

Teoría de la Complejidad

• Teoría de la Com­ple­ji­dad y Psi­cología. en Memo­rias del Segun­do sem­i­nario Bien­al Inter­na­cional acer­ca de las impli­ca­ciones filosó­fi­cas, epis­te­mológ­i­cas y metodológ­i­cas de la Teoría de la Com­ple­ji­dad, 2004.
• Enfoque históri­co-cul­tur­al y teoría de la com­ple­ji­dad. Coau­tor. (pub­li­ca­do en CD Cau­dales 2008 del CIPS, Cien­cias Sociales. La Habana, octubre 2008 ISBN 959–06-1157–5).
• Com­ple­ji­dad y Psi­cología. Pen­san­do la Com­ple­ji­dad no. VIII. año IV, 2010. ISSN 2157–295X.

Historia de la Psicología

• His­to­ria de la Psi­cología. Apuntes para su estu­dio. Edi­to­r­i­al “Félix Varela”, 2003. 2º edi­ción, 2007.
• The devel­op­ment of psy­chol­o­gy in Cuba in the peri­od of the rev­o­lu­tion (since 1959)”. En: Psy­chol­o­gy in Cuba. A Sym­po­sium. Cuba Research Forum Annu­al Con­fer­ence, Not­ting­ham, UK. Pub­li­ca­do en: http:// compsy.org.uk/listkb.htm, abril 2011.
• ¿Cómo nació la Psi­cología? (His­to­ria brevísi­ma) En Hac­er y Pen­sar la Psi­cología. Cur­so Uni­ver­si­dad para todos. Parte 1. ISBN 978–959-270–316‑2. enero 2015.
• ¿Es la Psi­cología una cien­cia? En Hac­er y Pen­sar la Psi­cología. Cur­so Uni­ver­si­dad para todos. Parte 2. ISBN 978–959-270–317‑9. enero 2015.
• Retos para la Psi­cología después del cap­i­tal­is­mo. Inte­gración Académi­ca en Psi­cología, vol. 4, no. 10, enero-abril 2016. ISSN 2007–5588
• Elec­tivis­mo críti­co: una clave para com­pren­der la his­to­ria de la Psi­cología en Cuba. (Coau­tor) 117–144 p. En: Kissi­la Tex­eira Mendes; Pedro Hen­rique Antunes da Cos­ta (Eds.) (2022). ¿Nues­tra Améri­ca, nues­tra psi­cología? Psi­cología crítica(s), cam­in­hos pos­siveis. Ed. Lavra­Palavra, ISNN 978–65-87311–28‑9.
• The Pal­grave Bio­graph­i­cal Ency­clo­pe­dia of Psy­chol­o­gy in Latin Amer­i­ca. (2022). (coau­tor). Pal­grave Macmillan.
• Breve his­to­ria de la Psi­cología en Cuba. En: Vivan­co, D., Chuchón, P.; y Espinoza A. (Eds.) (2023). La Psi­cología en Iberoaméri­ca. Pasa­do, pre­sente y per­spec­ti­vas. Uni­ver­si­dad Ricar­do Palma/Editorial uni­ver­si­taria, pp. 167–183.

Formación de competencias

• Com­pe­ten­cias para la autor­reg­u­lación del apren­diza­je (coau­tor). Cre­ce­mos, Revista His­panoamer­i­cana de Desar­rol­lo Humano y Pen­samien­to. Puer­to Rico, febrero, 2005, pp. 24–29.
• El cur­rícu­lo docente basa­do en com­pe­ten­cias. En: CD Cau­dales 2006 del CIPS, Ed. Cien­cias Sociales, La Habana, octubre 2006. ISBN 959–06-0643–0.
• For­ma­ción de pro­fe­sion­ales de la Psi­cología: Nue­vo plan de estu­dios D En: CD Memo­rias Hómin­is 2011, abril 2011.
• For­ma­ción de com­pe­ten­cias des­de el enfoque históri­co-social (coau­tor), En: CD Homin­is 2013, La Habana, diciem­bre 2013.ISBN 978–959-07–1923‑3
• Las com­pe­ten­cias y su for­ma­ción des­de el enfoque históri­co-social. En Revista Alter­na­ti­vas Cubanas en Psi­cología, vol. 3, no 7/2015 ISSN 2007- 5847, pp. 75–85, (coau­tor) en www.acupsi.org
• Com­mu­ni­ty Lead­ers’ Com­pe­tences for Learn­ing (coau­tor) AI Prac­ti­tion­er, Feb­ru­ary 2018 Fea­ture Choice: Vol­ume 20 Num­ber 1, 60–68.
• Eval­u­ación for­ma­ti­va de com­pe­ten­cias. Una metodología (coau­tor). (2019). Pub­li­ca­ciones Acuario. La Habana.
• Metodología para la eval­u­ación for­ma­ti­va de com­pe­ten­cias en líderes comu­ni­tar­ios (2021) (coau­tor). Anales de la Acad­e­mia de Cien­cias de Cuba; vol. 11, 3 (sep­tiem­bre-diciem­bre ISSN 2304–0106 | RNPS 2308
• For­ma­ción basa­da en com­pe­ten­cias en la edu­cación supe­ri­or cubana: una prop­ues­ta. Revista Cubana de Edu­cación Supe­ri­or. vol.40, n.2 Epub 01-Abr-2021. ISSN 0257–4314.
• Las com­pe­ten­cias: su apren­diza­je y eval­u­ación en con­tex­tos sociales diver­sos. En: (Rodríguez-Mena, M; Cadaval, C.; y Gómez, J Eds.) (2022). Cuader­nos del CIPS 2017–2019. Expe­ri­en­cias de inves­ti­gación social en Cuba. Edi­ciones CIPS. pp. 155–181.

Merece destacarse su aporte al actu­al Plan de Estu­dios de la car­rera de Psi­cología, úni­co en el país dis­eña­do a par­tir de la for­ma­ción de com­pe­ten­cias, bajo su direc­ción como pres­i­dente de la Comisión Nacional de Carrera.

En cuan­to a las con­sid­era­ciones de R. Cor­ral acer­ca del tér­mi­no de “com­pe­ten­cias”, con­sidero nove­doso e impor­tante lo sigu­iente. En primer lugar, Cor­ral nos aler­ta de la fal­ta de pre­cisión acer­ca de qué se entiende por competencias:

Por supuesto, un tér­mi­no nue­vo crea una especie de “moda”: se habla de cur­rícu­los por com­pe­ten­cias, aunque no se ten­ga una idea clara o una defini­ción que per­mi­ta opera­cionalizar las acciones de for­ma­ción o sim­ple­mente se susti­tuyen las pal­abras antiguas por pal­abras mod­er­nas que no se definen o que se asumen acríti­ca­mente con las mis­mas defini­ciones. (Cor­ral, 2006, p. 5)

Des­de su pun­to de vista las com­pe­ten­cias aúnan las exi­gen­cias de una deter­mi­na­da activi­dad pro­fe­sion­al, que, en los Planes de Estu­dios de niv­el supe­ri­or, deben quedar expre­sadas en el mod­e­lo del pro­fe­sion­al, como:

sis­tema de tar­eas bási­cas gen­er­al­izadas y las cual­i­dades de las per­sonas que se real­izan y conc­re­tan en esta activi­dad o en sus pro­duc­tos. Esto no sig­nifi­ca que sean real­i­dades defin­i­ti­va­mente sep­a­radas: solo son for­mas difer­entes de nom­brar y describir un trán­si­to entre lo que aparece en un polo u otro de acuer­do con la posi­ción o las inten­ciones de un obser­vador. (Cor­ral, 2006, p.7)

Ejem­pli­f­i­can­do como lo gen­er­al de la com­pe­ten­cia adquiere deter­mi­na­da especi­fi­ci­dad, en fun­ción de la activi­dad pro­fe­sion­al en la que se emplee, Cor­ral señala que:

para un psicól­o­go pudier­an ser cual­i­dades de las per­sonas; para un sociól­o­go exis­ten en prác­ti­cas sociales de las cul­turas y sus ide­ologías; para un ped­a­gogo son con­tenidos a enseñar y eval­u­ar; para los tec­nól­o­gos son pro­duc­tos de la activi­dad humana, y así con­tinúa en la diver­si­dad de real­i­dades que con­sti­tuyen el hom­bre en su mun­do. (Cor­ral, 2006, p.7)

Otra impor­tante con­sid­eración de Cor­ral sobre las com­pe­ten­cias, es que ellas supo­nen una impli­cación per­son­al, en tan­to el sig­nifi­ca­do y el sen­ti­do que la per­sona le atribuye a su desem­peño en con­so­nan­cia con sus moti­va­ciones. De esta for­ma, en su opinión, la com­pe­ten­cia vista de esta man­era resuelve la eter­na “dico­tomía cog­ni­ti­vo-afec­ti­va”, porque “no es una u otra, sino una unidad que solo tiene sen­ti­do para la per­sona que la real­iza. (Cor­ral, 2006, p.7)

Esta unidad cog­ni­ti­vo afec­ti­va posi­bili­ta deter­mi­na­do niv­el de autor­reg­u­lación de la per­sona, basa­do en la auto­e­val­u­ación de sus poten­cial­i­dades para eje­cu­tar una deter­mi­na­da activi­dad, pre­vien­do la exce­len­cia de sus resul­ta­dos “de acuer­do con los recur­sos que con­sidere que posee ya como domin­ios per­son­ales.” (Cor­ral, 2006, p. 9)

Detenién­donos en lo rel­a­ti­vo a los Planes de Estu­dios “D” y “E”, los cuales se desar­rol­laron bajo la direc­ción del pro­fe­sor Rober­to Cor­ral, como pres­i­dente de la Comisión Nacional de Car­rera de Psi­cología (2003–2018), podemos destacar lo sigu­iente (toma­do del Plan de Estu­dios “E”. Fac­ul­tad de Psi­cología, 2017):

Los ini­cios del Ter­cer Mile­nio, plantearon una nue­va deman­da a la Psi­cología cubana con la creación de las sedes uni­ver­si­tarias munic­i­pales (SUM) y el par­a­dig­ma de la Uni­ver­si­dad para todos. La nue­va uni­ver­sal­ización de la enseñan­za con­llevó un cam­bio ampli­a­mente ren­o­vador, dirigi­do a per­fec­cionar los mod­e­los pedagógi­cos de la Edu­cación Supe­ri­or y gen­eró el dis­eño del Plan de Estu­dio D, que con­tribuyó a lograr que la enseñan­za uni­ver­si­taria se extendiera a todos los ciu­dadanos a la par que man­tu­vo en lo posi­ble, la exce­len­cia académi­ca alcan­za­da. Una de sus indi­ca­ciones supu­so la reduc­ción de la can­ti­dad de horas lec­ti­vas, acción que per­mi­tió dis­eñar los con­tenidos con may­or esen­cial­i­dad; otra de sus ven­ta­jas fue la aper­tu­ra de asig­nat­uras opta­ti­vas como flex­i­bi­lización de la for­ma­ción y colo­car el cen­tro en la acción del estu­di­ante. (p. 8)

La prin­ci­pal trans­for­ma­ción en el orden orga­ni­za­ti­vo fue la reduc­ción de los estu­dios a cua­tro años lec­tivos en el cur­so diurno, y a cin­co años lec­tivos en el cur­so por encuen­tros; y en el orden cur­ric­u­lar, el paso a una descrip­ción por com­pe­ten­cias pro­fe­sion­ales en lugar de por problemas.

Fue Cor­ral el artí­fice de que se pro­du­jera, en este Plan de Estu­dios “E”, el trán­si­to a un dis­eño por com­pe­ten­cias, el cual de hecho había comen­za­do des­de el plan “D”, tam­bién bajo su direc­ción y aval­a­do por la par­tic­i­pación del pro­fe­sor en el Proyec­to­Tun­ing- Améri­ca Lati­na, según expresó:

Estos cam­bios se cor­re­spon­den con el esta­do del arte de la enseñan­za en el mun­do, en la búsque­da de una for­ma­ción más inte­gral y más próx­i­ma a las activi­dades pro­fe­sion­ales, may­or sis­tem­ati­ci­dad y esen­cial­i­dad de los con­tenidos tradi­cionales, y mejores for­mas de eval­u­ación académi­ca. Tam­bién responde a una vie­ja deman­da de los cen­tros de flex­i­bi­lizar la for­ma­ción en el país, aten­di­en­do al desar­rol­lo logra­do en cada uni­ver­si­dad. (p. 9)

En dicho Plan “E”, se deter­mi­naron como com­pe­ten­cias pro­fe­sion­ales gen­erales, las sigu­ientes (pp. 12–14):

1. Pre­venir, Promover.
2. Diag­nos­ticar, Evaluar.
3. Ori­en­tar, Asesorar.
4. Inter­venir.
5. Inves­ti­gar
6. For­mar, Enseñar y Entrenar

En cuan­to a la defini­ción del con­cep­to de com­pe­ten­cias se par­tió de “…una defini­ción elab­o­ra­da des­de el enfoque históri­co-social, de pro­fun­das raíces mate­ri­al­is­tas dialéc­ti­cas, y que actu­al­iza las elab­o­ra­ciones sobre todo lati­noamer­i­canas. Esta defini­ción y sus efec­tos ya fueron avan­zadas en los encuen­tros de Tun­ing y en artícu­los de var­ios autores cubanos”. Esta defini­ción propone:

Las com­pe­ten­cias son emer­gentes del encuen­tro de la per­sona con la activi­dad a realizar. Des­de el mun­do lab­o­ral se elab­o­ran como cal­i­fi­cadores del car­go; des­de la for­ma­ción se definen con la ima­gen men­tal que la per­sona con­struye para realizar la activi­dad. Tiene las sigu­ientes características:

• Poten­cial­i­dad para realizar el desem­peño; no solo la eje­cu­ción inmediata.
• Impli­cación per­son­al; no es el cumplim­ien­to de órdenes o la eje­cu­ción de ruti­nas automáti­cas. Supone el encuen­tro y la com­pren­sión des­de las inten­ciones y los val­ores per­son­ales de quien la ejecuta.
• Carác­ter ori­en­ta­dor de la acción, no la acción mis­ma. Supone un “pro­gra­ma” de eje­cu­ción flex­i­ble, someti­do a eval­u­ación con­stante por su ejecutor.
• Carác­ter social, por artic­u­lación de recur­sos colec­tivos, aunque el desem­peño sea indi­vid­ual. Los recur­sos pueden ser domin­ios per­son­ales, o domin­ios de otras per­sonas, y se actu­al­izan en acciones de comu­ni­cación y con­sul­ta. (p. 11)

Se definen las com­pe­ten­cias pro­fe­sion­ales gen­erales como: (1) las dis­tin­tas clases de tar­eas y activi­dades defin­i­to­rias que el pro­fe­sion­al real­iza para des­cubrir, evi­tar o resolver los prob­le­mas que iden­ti­fi­ca en su obje­to, (2) que tienen carác­ter iden­ti­tario, pero no excluyente en relación con otras com­pe­ten­cias y (3) que pueden eje­cu­tarse en todas las espe­cial­iza­ciones y áreas de apli­cación de la pro­fe­sión. Aunque se pre­sen­tan en su expre­sión más gen­er­al, se describen de man­era más especí­fi­ca en los pro­gra­mas de dis­ci­plinas y se pre­cisan durante la for­ma­ción del pro­fe­sion­al con la enseñan­za y el pau­lati­no dominio de sus apli­ca­ciones (com­pe­ten­cias pro­fe­sion­ales especí­fi­cas). Requieren además com­pe­ten­cias bási­cas y trans­ver­sales for­madas durante pro­ce­sos educa­tivos ante­ri­ores y durante la for­ma­ción bási­ca y gen­er­al de la car­rera, rela­cionadas con el dominio de los conocimien­tos tradi­cionales de la Psi­cología y cien­cias afines, que se inser­tan como condi­ciones de las com­pe­ten­cias pro­fe­sion­ales generales.

En rig­or, el per­fil del pro­fe­sion­al de la Psi­cología exige la artic­u­lación simultánea de tres per­files: como ciu­dadano, en nues­tra sociedad y nues­tras condi­ciones de exis­ten­cia; como per­sona actu­al­iza­da, no solo en los con­tenidos de la pro­fe­sión sino en la vida pro­fe­sion­al, social y políti­ca de la nación; como pro­fe­sion­al, que se mues­tra como per­fil ter­mi­nal. Cada com­pe­ten­cia gen­er­al artic­u­la cin­co ejes trans­ver­sales en su defini­ción y for­ma­ción: éti­co, epis­te­mológi­co, mul­ti­dis­ci­pli­nar, dis­ci­pli­nar y apli­ca­do. En todos los casos se for­man y actu­al­izan como una expre­sión de com­pro­miso social y políti­co del apren­diz. (pp. 11–12)

Quiero con­cluir mi val­o­ración sobre los aportes del pro­fe­sor Rober­to Cor­ral con sus reflex­iones –fiel a su afil­iación al Enfoque Históri­co Social en la Psi­cología– acer­ca del papel de la cat­e­goría “zona de desar­rol­lo próx­i­mo” (de aquí en ade­lante ZDP), deriva­da de la obra de L. S. Vygot­sky, en el ámbito de la Ped­a­gogía uni­ver­si­taria como her­ramien­ta de com­pren­sión de los temas: cur­rícu­lo, eval­u­ación docente, domin­ios cog­ni­tivos y for­ma­ción de val­ores. (Cor­ral, 2002)

Vygot­sky con­cibió la relación enseñan­za-desar­rol­lo a través de la cat­e­goría ZDP. Esta cat­e­goría desta­ca el vín­cu­lo que existe entre el niv­el de desar­rol­lo real; es decir, lo que el niño puede hac­er solo, sin ayu­da del adul­to o del coetá­neo, y el niv­el de desar­rol­lo poten­cial, que refle­ja lo que el niño puede hac­er con la ayu­da del otro. “Por esta vía, es posi­ble diag­nos­ticar el desar­rol­lo actu­al y, a la vez, cono­cer aque­l­las fun­ciones que aún se encuen­tran, al decir de Vygot­sky, en “esta­do embri­onario” como “capul­los o flo­res del desar­rol­lo”. (Domínguez, 2007, p. 67).

Cor­ral (2002) especi­fi­ca que en cuan­to ZDP, que no toda relación entre suje­tos, estruc­turas y pro­ce­sos impli­ca­dos, se puede con­ce­bir como tal y desta­ca el tér­mi­no “asimetría”, el cual nece­sari­a­mente debe estar pre­sente entre quienes par­tic­i­pan en este vín­cu­lo. “Esta asimetría ha sido enten­di­da en gen­er­al como “una “dis­tan­cia” entre una eje­cu­ción indi­vid­ual y una eje­cu­ción com­par­ti­da, ima­gen que con­no­ta una inten­ción eval­u­a­ti­va (cómo medir esta dis­tan­cia) e inter­ven­ti­va (cómo suprim­ir­la)” (p. 2).

Sin embar­go, Cor­ral nos apor­ta una visión más abar­cado­ra, a par­tir de la propia obra de Vygot­sky y de otras inter­preta­ciones actuales que supo­nen que no nece­sari­a­mente uno de los actores que inter­viene en poten­ciar dicha zona sea más capaz que el otro, sino que sim­ple­mente puede ser difer­ente y el efec­to del inter­cam­bio sea más de enriquec­imien­to que de crecimiento.

Así, Cor­ral hace un lla­ma­do a los retos que deben enfrentar las uni­ver­si­dades del futuro, des­de nuevas per­spec­ti­vas, a par­tir de una com­pren­sión más abar­cado­ra y com­ple­ja de la lla­ma­da ZDP, como espa­cio poten­ci­ador de apren­diza­je, en el vín­cu­lo uni­ver­si­dad sociedad, ya que:

Las rela­ciones desar­rol­lado­ras no se cir­cun­scriben a los espa­cios inten­cional­mente declar­a­dos para ello; por el con­trario, se extien­den y con­tinúan en todo el teji­do social como una condi­ción esen­cial de human­ización. De hecho, toda la sociedad es una enorme red de rela­ciones de la que cada hom­bre es su logro más com­ple­to. Las uni­ver­si­dades del futuro están lla­madas a enten­der esta con­tinuidad y garan­ti­zarlas des­de nuevas per­spec­ti­vas. (Cor­ral, 2002, p. 6)

A través de este recor­ri­do por la obra del Dr. en C. Rober­to Cor­ral Ruso, pro­fe­sor tit­u­lar, con­sul­tante y eméri­to de la Uni­ver­si­dad de La Habana, he trata­do de mostrar en apre­ta­da sín­te­sis sus aportes a la edu­cación supe­ri­or cubana y, muy espe­cial­mente, los referi­dos al tra­ba­jo metodológi­co, des­de su exten­sa y fruc­tífera labor, durante lar­gos años como pro­fe­sor de Psi­cología, metodól­o­go de la Direc­ción Docente Metodológ­i­ca de la Uni­ver­si­dad de La Habana y pres­i­dente de la Comisión Nacional de car­rera de la Licen­ciatu­ra en Psicología.

He esboza­do algunos de sus aportes des­de una posi­ble mira­da, los cuales, para ser com­pren­di­dos en toda su riqueza, requieren de la con­sul­ta y el estu­dio de su vas­ta obra, pub­li­ca­da en libros y artícu­los en revis­tas espe­cial­izadas. Espero que el pre­sente tra­ba­jo sir­va de moti­vación para ello.

Referencias bibliográficas

Cor­ral, R. (2002, del 4 al 8 de noviem­bre). La Zona de Desar­rol­lo Próx­i­ma de Vygot­sky y la Ped­a­gogía Uni­ver­si­taria ponen­cia. Con­ven­ción Inter­con­ti­nen­tal de Psi­cología y Cien­cias Humanas “Crec­imien­to humano y diver­si­dad” Homin­is 2002, La Habana, Cuba.

_______. (2006). El cur­rícu­lo docente basa­do en com­pe­ten­cias. En: CD Cau­dales del Cen­tro de Inves­ti­ga­ciones Psi­cológ­i­cas y Soci­ológ­i­cas (CIPS), octubre 2006. ISBN 959–06- 0643–0. La Habana: Cien­cias Sociales.

_______. (2007). His­to­ria de la Psi­cología. Apuntes para su estu­dio. La Habana: “Félix Varela”, (primera edi­ción 2003).

_______. (2023). Breve his­to­ria de la Psi­cología en Cuba. En: Vivan­co, D., Chuchón, P. y Espinoza, A. La Psi­cología en Iberoaméri­ca. Pasa­do, pre­sente y per­spec­ti­vas. (167–183). Uni­ver­si­dad Ricar­do Palma/Editorial universitaria.

_______. (2024). Curicu­lum vitae. Fac­ul­tad de Psi­cología y Cát­e­dra Vygot­sky, Uni­ver­si­dad de La Habana, Cuba.

Domínguez, L. (2007). Psi­cología del Desar­rol­lo. Prob­le­mas, prin­ci­p­ios y cat­e­gorías. La Habana: “Félix Varela”.

Fac­ul­tad de Psi­cología (2017). Plan de Estu­dios “E” de la Licen­ciatu­ra en Psi­cología.