ESTEREOTIPOS DE GÉNERO ASOCIADOS A MATERNIDAD Y PATERNIDAD EN PROFESORAS UNIVERSITARIAS CUBA[1]

Dianly Pérez Fuentes
Lilian Milagros Martínez González
Karolyn Echemendia Batista
Claudia Esther Samón León
Melissa Valladares López

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Cuba

Resumen

La críti­ca necesi­dad de desen­trañar el impacto de los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad en las per­cep­ciones de pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias cubanas fue la géne­sis de la pre­sente inves­ti­gación. De ahí que el obje­ti­vo fuese: explo­rar los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad en pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la Sede Cen­tral de la UCLV. Se asum­ió una inda­gación cual­i­ta­ti­va, de alcance explorato­rio, dis­eño fenom­e­nológi­co y mues­tra de casos tipos. Se uti­lizó el cues­tionario sobre estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad en Cuba. El análi­sis de con­tenido se real­izó medi­ante el ATLAS.ti 9. Los resul­ta­dos rev­e­laron: influ­en­cia sig­ni­fica­ti­va de ras­gos y roles en la con­struc­ción de estereoti­pos; se aso­cia­ron respon­s­abil­i­dades de madres y padres a la dimen­sión pre­scrip­ti­va, existien­do expec­ta­ti­vas sociales arraigadas sobre roles de género; la evolu­ción de estereoti­pos de mater­nidad y pater­nidad en el tiem­po indicó cam­bio en los estereoti­pos tradi­cionales, pre­dom­i­nan­do la dimen­sión descrip­ti­va; el autoestereotipo rev­eló may­or incli­nación hacia rasgos.

Pal­abras clave: estereoti­pos de género, mater­nidad, paternidad.

Abstract

The crit­i­cal need to unrav­el the impact of gen­der stereo­types on moth­er­hood and father­hood in Cuban female uni­ver­si­ty pro­fes­sors was the gen­e­sis of this research. There­fore, the aim was to explore the gen­der stereo­types asso­ci­at­ed with moth­er­hood and father­hood in female uni­ver­si­ty pro­fes­sors at the UCLV. The study assumed a qual­i­ta­tive inquiry, explorato­ry scope, phe­nom­e­no­log­i­cal design and a sam­ple of typ­i­cal cas­es. Addi­tion­al­ly, the ques­tion­naire instru­ment on gen­der stereo­types asso­ci­at­ed with moth­er­hood and father­hood in Cuba was employed and con­tent analy­sis was made using the Atlas.ti.9. The results of the research revealed: a sig­nif­i­cant influ­ence of traits and roles in the con­struc­tion of stereo­types; more­over, respon­si­bil­i­ties of moth­ers and fathers were asso­ci­at­ed with the descrip­tive dimen­sion; mean­while, the evo­lu­tion of moth­er­hood and father­hood stereo­types over time indi­cat­ed a change in tra­di­tion­al stereo­types, with the descrip­tive dimen­sion pre­dom­i­nat­ing; and the self-stereo­type revealed a greater incli­na­tion towards traits.

Key­words: gen­der stereo­types, moth­er­hood, father

Introducción

La lucha por la igual­dad de género tiene antecedentes históri­cos sig­ni­fica­tivos que han mar­ca­do hitos impor­tantes en la reivin­di­cación de los dere­chos de las mujeres. Dicha lucha, ha sido recono­ci­da a niv­el inter­na­cional, como lo demues­tra la creación de la Comisión de la Condi­ción Jurídi­ca y Social de la Mujer en 1946, el primer organ­is­mo de la ONU que tiene como obje­ti­vo prin­ci­pal tra­ba­jar exclu­si­va­mente por los dere­chos de la mujer. Además, la lucha fem­i­nista ha evolu­ciona­do a lo largo del tiem­po, pasan­do por difer­entes olas y enfo­ques; des­de el fem­i­nis­mo lib­er­al que bus­ca­ba imple­men­tar cam­bios has­ta lograr la igual­dad entre los sex­os (Higuera, 2021).

Esta temáti­ca ha segui­do pro­fun­dizán­dose con el decur­sar del tiem­po, y con­sti­tuye el obje­ti­vo número cin­co de la Agen­da 2030 y los Obje­tivos de Desar­rol­lo Sostenible, que abor­da cómo lograr la igual­dad de género y empoder­ar a mujeres y niñas (Naciones Unidas, 2018). Lle­ga­dos a este pun­to, es cru­cial destacar que el con­cep­to de género alude a las for­mas históri­c­as, sociales y cul­tur­ales en que mujeres y hom­bres con­struyen su iden­ti­dad, inter­ac­túan y orga­ni­zan su par­tic­i­pación en la sociedad; estas for­mas varían de una cul­tura a otra y se trans­for­man con el tiem­po (Cen­tros de Inte­gración Juve­nil, 2021).

Enten­der estas for­mas es esen­cial para abor­dar los estereoti­pos sociales, que desem­peñan un papel fun­da­men­tal en la con­struc­ción de iden­ti­dades. Sobre esto Cabr­era et al. (2022) afir­man que “Los estereoti­pos sociales son enten­di­dos como creen­cias com­par­tidas que las per­sonas tienen respec­to a otros en fun­ción de su perte­nen­cia gru­pal. Estas creen­cias les per­miten difer­en­cia­rse en ‘nosotros’ y ‘ellos/los otros’ en la relación inter­per­son­al” (p. 151). Asimis­mo, los estereoti­pos de género, como un tipo especí­fi­co de estereotipo social, se pre­sen­tan como un con­jun­to estruc­tura­do de creen­cias com­par­tidas sobre los atrib­u­tos o car­ac­terís­ti­cas de cada género den­tro de una cul­tura o grupo deter­mi­na­do (Moya, 2003, cita­do por Castil­lo-Mayén y Montes-Berges, 2014).

Los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad históri­ca­mente apare­cen en la difer­en­ciación entre hom­bres y mujeres. En este sentido:

Des­de el mod­e­lo tradi­cional, el rol femeni­no se basa máxime en la capaci­dad repro­duc­to­ra de las mujeres, a par­tir de la cual se establece una división de tar­eas femeni­nas y mas­culi­nas; de acuer­do con la nor­ma social, las mujeres se embarazan y tienen hijas e hijos, por tan­to, los cuida­dos son respon­s­abil­i­dad solo de ellas y deben exten­der­se para siem­pre, como madres deben hac­erse car­go de la cri­an­za, edu­cación, afec­to y cuida­dos de la salud, así como, de lo domés­ti­co, tra­ba­jo este que no es remu­ner­a­do en metáli­co, además es sub­val­o­rado y social­mente invis­i­ble… (Cen­tros de Inte­gración Juve­nil, 2021, p. 10)

La mater­nidad insti­tu­cional­iza­da es claro ejem­p­lo del poder patri­ar­cal instau­ra­do en nues­tra sociedad, donde el rol de la mujer con­tinúa pre-deter­mi­na­do por acti­tudes y for­mas esper­a­bles (Rich, 1986).

En tér­mi­nos de estereoti­pos de género rela­ciona­dos con la pater­nidad, según Cen­tros de Inte­gración Juve­nil (2021) “la nor­ma social establece una jer­ar­quía entre los géneros, lo mas­culi­no en gen­er­al tiende a sobreval­o­rarse social­mente, esta asimetría se inter­nal­iza en la adquisi­ción de la iden­ti­dad de género logra­da a través de la social­ización” (p. 6).

Para Flo­res (2022), el hom­bre se ubi­ca en el ámbito famil­iar como el prin­ci­pal provee­dor económi­co de la famil­ia, inclu­sive si la madre tam­bién tra­ba­ja y apor­ta en el hog­ar. La sociedad aún sigue arras­tran­do una serie de prác­ti­cas y pen­samien­tos que enmar­can en una visión patri­ar­cal de la mas­culin­idad hegemóni­ca y de la pater­nidad, por lo que muchos padres aún ven las tar­eas de cuida­do y cri­an­za de los hijos como prin­ci­pal respon­s­abil­i­dad de las madres. La pater­nidad no solo supone proveer económi­ca­mente a la famil­ia; debe brindar afec­to, estable­cer nor­mas y reglas para que los hijos puedan ten­er relación y comu­ni­cación estable con su entorno, esto supone que los padres desar­rollen habil­i­dades y capaci­dades en la comu­ni­cación aserti­va con hijos e hijas y con las rela­ciones afectivas.

Según Naciones Unidas (2018): “La igual­dad entre los géneros no es solo un dere­cho humano fun­da­men­tal, sino la base nece­saria para con­seguir un mun­do pací­fi­co, próspero y sostenible” (p. 31). A raíz de este hecho, en var­ios país­es y en diver­sas áreas se ha desar­rol­la­do un ele­va­do auge en cuan­to a la inves­ti­gación en este cam­po. Pese a esto, en el con­tex­to de la UCLV, el tra­ba­jo en relación a la línea de inves­ti­gación sobre el género, la mater­nidad y la pater­nidad ha sido insu­fi­ciente en los últi­mos años. A causa de la deci­si­va impor­tan­cia que tiene su trans­misión en todos los pro­ce­sos educa­tivos y social­izadores; es de vas­ta rel­e­van­cia pro­mover su estu­dio y fomen­tar más inves­ti­ga­ciones en este cam­po para com­pren­der mejor cómo estos estereoti­pos afectan a las per­sonas y a la sociedad. Como con­se­cuen­cia de ello y a raíz de la reac­ti­vación de la Cát­e­dra de Género y Desar­rol­lo Humano “Mar­ta Abreu” se han comen­za­do a realizar un grupo de inves­ti­ga­ciones dirigi­das a explo­rar estereoti­pos de género de pro­fe­sores y estu­di­antes uni­ver­si­tar­ios en relación con la mater­nidad y la paternidad.

La inves­ti­gación se mostra­ba atrac­ti­va debido a la escasez de estu­dios com­pa­ra­bles. Su con­tribu­ción sería valiosa para com­pren­der los impactos de dicho con­tex­to, la propa­gación de novedades y otros cam­pos del saber. Dicho proyec­to, con­sti­tuye una explo­ración des­de una inda­gación cual­i­ta­ti­va con dis­eño fenom­e­nológi­co y parte del sigu­iente prob­le­ma cien­tí­fi­co: ¿Qué estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad tienen las pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la sede cen­tral de la Uni­ver­si­dad Cen­tral “Mar­ta Abreu” de Las Vil­las? Par­tien­do de ello se pro­pone como obje­ti­vo gen­er­al: explo­rar los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad que tienen las pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la sede cen­tral de la Uni­ver­si­dad Cen­tral “Mar­ta Abreu” de Las Vil­las. Asimis­mo, se des­glosa en los sigu­ientes obje­tivos específicos:

• Describir el con­tenido de los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad que tienen las pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la sede cen­tral de la Uni­ver­si­dad Cen­tral “Mar­ta Abreu” de Las Villas.

• Analizar las par­tic­u­lar­i­dades del autoestereotipo de estereotipo de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad que tienen las pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la sede cen­tral de la Uni­ver­si­dad Cen­tral “Mar­ta Abreu” de Las Villas.

Materiales y métodos

Enfoque metodológi­co, dis­eño y alcance de la investigación

En la inves­ti­gación se exploró la for­ma en que las pro­fe­so­ras perciben y exper­i­men­tan los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad en el con­tex­to de la sede cen­tral de la Uni­ver­si­dad Cen­tral “Mar­ta Abreu” de Las Vil­las, pro­fun­dizan­do en sus pun­tos de vista, inter­preta­ciones y sig­nifi­ca­dos. Por ende, se asum­ió un enfoque cual­i­ta­ti­vo pues, según lo expre­sa­do por Hernán­dez-Sampieri et al. (2018), “se enfo­ca en com­pren­der los fenó­menos, explorán­do­los des­de la per­spec­ti­va de los par­tic­i­pantes en un ambi­ente nat­ur­al y en relación con su con­tex­to” (p. 358). Se optó por un dis­eño fenom­e­nológi­co puesto que se enfo­ca en la esen­cia de la expe­ri­en­cia com­par­ti­da y un alcance explorato­rio porque este tema de estu­dio ha sido poco explo­rado e insu­fi­cien­te­mente estu­di­a­do y se pre­tende obten­er una visión más com­ple­ta respec­to al con­tex­to particular.

Descrip­ción de la mues­tra y con­tex­to de estudio

La Uni­ver­si­dad Cen­tral “Mar­ta Abreu” de Las Vil­las (UCLV) acoge a estu­di­antes de las diver­sas provin­cias pertenecientes al cen­tro del país. En ella se pro­mueve la superación con­tin­ua de los pro­fe­sion­ales, los cuales están ampli­a­mente capac­i­ta­dos en la docen­cia e inves­ti­gación. Como parte de su mis­ión se adosa a la cam­paña del país en bus­ca de un desar­rol­lo sostenible, pro­gre­so tec­nológi­co e inno­vación en las dis­tin­tas ramas de la cien­cia. Esta pres­ti­giosa uni­ver­si­dad se encuen­tra integra­da por la unión de 3 sedes: la sede pedagóg­i­ca “Félix Varela”, la Fac­ul­tad de Cul­tura Físi­ca y la sede cen­tral; de las cuales la sede cen­tral fue escogi­da como con­tex­to de estu­dio debido al gran número de car­reras que la com­po­nen, lo que equiv­ale a may­or diver­si­dad de pro­fe­so­ras (Uni­ver­si­dades, 2023).

Se empleó una mues­tra de casos tipos pues, sigu­ien­do a Hernán­dez-Sampieri et al. (2018), “su obje­ti­vo es obten­er una riqueza, pro­fun­di­dad y cal­i­dad de la infor­ma­ción, no la can­ti­dad ni la estandarización” (p.387). En este sen­ti­do el estu­dio per­mi­tió el análi­sis de val­ores, expe­ri­en­cias, sig­nifi­ca­dos de las pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la sede cen­tral de la UCLV. Se

tomaron en cuen­ta una serie de cri­te­rios en relación con la elec­ción de la muestra:

Áreas del conocimiento Fac­ul­tades Car­reras Número de participantes
Cien­cias Nat­u­rales y

Matemáti­cas

Agropecuar­ia

Quími­ca-Far­ma­cia

M‑F-C

Vet­eri­nar­ia

Licen­ciatu­ra en Cien­cias Farmacéuticas

Inge­niería Química

Inge­niería Informática

Cibernéti­ca

1

1

1

1

1

Cien­cias Técnicas Con­struc­ciones

Mecáni­ca-Indus­tri­al

FIE

Arqui­tec­tura

Inge­niería Civil

Inge­niería Mecánica

Inge­niería Industrial

Automáti­ca

1

1

1

1

1

Cien­cias Económi­cas y

Empre­sar­i­ales

Cien­cias Económicas Economía

Con­tabil­i­dad

Tur­is­mo

2

1

2

Cien­cias Sociales y Humanísticas Cien­cias Sociales

Humanidades

Psi­cología

Dere­cho

Soci­ología

Peri­odis­mo

Comu­ni­cación Social

1

1

1

1

1

Tabla 1: Com­posi­ción de la mues­tra selec­ciona­da. Fuente: elab­o­ración de los autores, 2025

Estrate­gias de recogi­da de infor­ma­ción y análi­sis de datos 

Para la recolec­ción de datos se imple­men­tó el “Cues­tionario sobre estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a la mater­nidad y la pater­nidad en Cuba. Depar­ta­men­to de Psi­cología UCLV” por medio de la platafor­ma Google Forms®, donde se incluyó el con­sen­timien­to infor­ma­do al ini­cio del cues­tionario y su obje­ti­vo fue cono­cer las opin­iones y expe­ri­en­cias de las pro­fe­so­ras de la sede cen­tral de la UCLV, respec­to a la mater­nidad y la pater­nidad. Para su elab­o­ración se par­tió del abor­da­je teóri­co de los estereoti­pos de género que pro­pu­so Morales et al. (2007) y explo­ra los com­po­nentes: ras­gos, roles, ocu­pa­ciones y car­ac­terís­ti­cas físi­cas; y las dimen­siones: pre­scrip­ti­va y descrip­ti­va (Figu­ra 1) (https://forms.gle/QudSVHphA5HxK9Wv5).

Dicho cues­tionario con­stó de 15 pre­gun­tas abier­tas y 5 cer­radas. Las 11 primeras pre­gun­tas abier­tas estu­vieron enfo­cadas en las vari­ables: estereoti­pos, estereoti­pos de género, autoestereotipo, mater­nidad y pater­nidad des­de el abor­da­je teóri­co de Arvelo (2004), Cabr­era et al. (2022), Moya y Puer­tas (2003), Tubert (1996) y Vázquez (2016), (Figu­ra 2). Las 9 pre­gun­tas restantes abier­tas y cer­radas se dedi­caron a la obten­ción de datos demográ­fi­cos de las participantes.

Figura 1: Componentes y Dimensiones de los Estereotipos de Género. Fuente: elaboración de los autores, 2025

Figura 2: Variables. Fuente: elaboración de los autores, 2025

!IMG-20240904-WA0016 El análi­sis de datos cual­i­ta­tivos se apoyó en el análi­sis de con­tenido a través del ATLAS.ti 9, especí­fi­ca­mente en las opin­iones y expe­ri­en­cias de las pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias. El ATLAS.ti 9 es un pro­gra­ma infor­máti­co para el análi­sis de tex­tos, audios, imá­genes, videos y geodatos; posi­bili­ta al pro­fe­sion­al la real­ización del análi­sis de con­tenido (Tron­coso-Pan­to­ja & Amaya-Pla­cen­cia, 2017). Para Riaño et al. (2018) es un soft­ware de análi­sis de infor­ma­ción cual­i­ta­ti­va para cod­i­ficar y analizar infor­ma­ción a par­tir de la aso­ciación de códi­gos en dis­tin­tos for­matos (imá­genes, audios, PDF, videos).

Descrip­ción de las cues­tiones éti­cas impli­cadas en la investigación 

Durante todo el pro­ce­so inves­tiga­ti­vo se tuvieron en cuen­ta las impli­ca­ciones éti­cas porque con­cedió inte­gri­dad y respeto hacia todos los involu­cra­dos a par­tir de los prin­ci­p­ios éti­cos del códi­go de éti­ca de la APA. Por ende, este estu­dio estu­vo regi­do por la benef­i­cen­cia y no malef­i­cen­cia a fin de ben­e­fi­ciar a las par­tic­i­pantes y pre­ocu­parse de no causar daños. Además, se tuvo en cuen­ta el prin­ci­pio de fidel­i­dad y respon­s­abil­i­dad para estable­cer rela­ciones de con­fi­an­za con quienes se tra­ba­jó, y man­ten­er nor­mas de con­duc­ta pro­fe­sion­ales, acep­tan­do respon­s­abil­i­dades y mane­jan­do con­flic­tos de interés ade­cuada­mente. Asimis­mo, en este estu­dio, el prin­ci­pio de inte­gri­dad fue esen­cial con el fin de pro­mover pre­cisión, hon­esti­dad y veraci­dad de la cien­cia, la docen­cia y en la prác­ti­ca de la psi­cología y sin involu­crarse en activi­dades fraud­u­len­tas de man­era inten­cional. El estu­dio estu­vo guia­do por el prin­ci­pio de jus­ti­cia para recono­cer la igual­dad y jus­ti­cia de las pro­fe­so­ras, así como ser razon­ables en el ser­vi­cio y dejar de lado los pre­juicios; además el respeto a los dere­chos y dig­nidad de las per­sonas resultó fun­da­men­tal para garan­ti­zar pro­tec­ción y bien­es­tar de las pro­fe­so­ras respetan­do las difer­en­cias cul­tur­ales, indi­vid­uales y de roles, elim­i­nan­do los pre­juicios en el tra­ba­jo (Good­win y Dar­ley, 2010).

Resultados

En la con­struc­ción del estereotipo de género sobre la mater­nidad y la pater­nidad se encon­tró que las par­tic­i­pantes, en relación con las madres y los padres en las nubes de pal­abras, se refirieron con un total de 26 pal­abras dis­tin­tas aso­ci­adas a las madres y 23 a los padres, dan­do a cono­cer des­de un comien­zo la uti­lización de los com­po­nentes ras­gos y roles (Fig­uras 3 y 4).

Figura 3: Palabras asociadas a las madres. Fuente: elaboración de los autores, 2025
12Figura 4: Palabras asociadas a los padres. Fuente: elaboración de los autores, 2025

El análi­sis de fre­cuen­cia mues­tra la obten­ción de estereoti­pos de ras­gos y roles ori­en­ta­dos a las madres, donde cuidar se con­vir­tió en la respues­ta de may­or fre­cuen­cia, otras recur­rentes fueron pro­te­ger, inde­pen­di­entes y fuertes; existieron pocos sen­timien­tos neg­a­tivos como depen­di­entes y sum­isas, tenien­do este últi­mo una fre­cuen­cia ele­va­da en com­para­ción con otros de índole pos­i­ti­va (Figu­ra 5).

Figura 5: Sentimientos en la relación con las madres. Fuente: elaboración de los autores, 2025

Por su parte, en relación con los padres, se puede decir que las respues­tas brindadas por las par­tic­i­pantes los ubi­can en estrecha relación con las madres, puesto que, cuidar reper­cute como respues­ta de may­or fre­cuen­cia acom­paña­do de otras recur­rentes como respeto, cam­bi­a­do y machista, esta últi­ma de índole neg­a­ti­vo; además un número ele­va­do de respues­tas aso­cian al padre como provee­dor, así como: man­ten­er, sus­ten­to, sosten­er, económi­co y tra­ba­jan (Figu­ra 6); aunque des­de una per­spec­ti­va gen­er­al de las par­tic­i­pantes, los padres y las madres deben desem­peñar con­jun­ta­mente el rol de cuidadores y se va per­di­en­do un poco la idea de desigual­dad entre mater­nidad y pater­nidad en fun­ción del cuida­do, incor­po­ran­do a los padres en dicho rol.

Figura 6: Sentimientos en la relación con los padres. Fuente: elaboración de los autores, 202

5

Las respon­s­abil­i­dades aso­ci­adas a madres y padres exhiben un claro patrón de expec­ta­ti­vas de género pues todas las par­tic­i­pantes mostraron estereoti­pos vin­cu­la­dos a la dimen­sión pre­scrip­ti­va al aso­ciar las respon­s­abil­i­dades tan­to de los padres como de las madres a dicha dimen­sión, evi­den­cián­do­lo a través de los com­po­nentes, roles y ocu­pa­ciones, aunque estas últi­mas en el menor de los casos, refir­ién­dose a respon­s­abil­i­dades como cuidar a sus hijos, pro­te­ger­los, y en el caso de las madres, como amas de casa (Figu­ra 7).

Diagrama de Sankey 1 Responsabilidades asociadas a madres y padresFigura 7: Responsabilidades asociadas a madres y padres. Fuente: elaboración de los autores, 2025

En tér­mi­nos de la evolu­ción del estereotipo aso­ci­a­do a la mater­nidad y la pater­nidad hace 20 años hacia la actu­al­i­dad, fue posi­ble apre­ciar que la may­oría de las par­tic­i­pantes aso­cian la iden­ti­fi­cación de los padres y de las madres tan­to hace 20 años atrás como en la actu­al­i­dad a la dimen­sión descrip­ti­va, aso­cian­do ras­gos a los padres de hace 20 años atrás como: duros, machis­tas y a las madres como: sum­isas, amables. Sin embar­go, actual­mente les otor­gan ras­gos a las madres como: fuertes, inde­pen­di­entes y empoder­adas, mien­tras que se refieren a los padres como cam­bi­a­dos; no obstante, se hace notar que el galardón lo obtiene la dimen­sión pre­scrip­ti­va, pues aun cuan­do obtu­vo el mín­i­mo de respues­tas tan­to por parte de las madres como de los padres, se evi­den­cia un ligero cam­bio en los padres, incluyen­do la uti­lización de roles como, cuidadores de sus hijos, lo que evi­den­cia una nue­va for­ma­ción de los estereoti­pos de género, dis­tan­ci­a­do de la dimen­sión pre­scrip­ti­va clási­ca de lo que se espera que haga un padre (Figu­ra 8).

D:\!Psicología ψ\2do año\2do Semestre\z Prácticas\ANÁLISIS DE RESULTADOS\!Diagramas de Sankey AHORA SÍII\Diagrama de Sankey 2 Evolución de los estereotipos.jpgFigura 8: Evolución de los estereotipos. Fuente: elaboración de los autores, 2025 

En cuan­to al autoestereotipo de la mues­tra selec­ciona­da, se puede decir que se encuen­tra, en gran medi­da, aso­ci­a­do a la dimen­sión descrip­ti­va, prin­ci­pal­mente al com­po­nente ras­go, donde sobre­salen algunos como: amorosa, car­iñosa, inde­pen­di­ente; aunque tam­bién se incluye el com­po­nente rol de la dimen­sión pre­scrip­ti­va como: el rol de pro­tec­ción. Por ende, se evi­den­cia que la for­ma­ción de los estereoti­pos de género en las fémi­nas en relación con la mater­nidad y pater­nidad, se encuen­tra deter­mi­na­da sobre todo por el com­po­nente ras­go de la dimen­sión descrip­ti­va y el com­po­nente rol de la dimen­sión pre­scrip­ti­va, demostra­do por la no ref­er­en­cia al com­po­nente car­ac­terís­ti­cas físi­cas y la poca alusión al com­po­nente ocu­pa­ciones (Ver Figu­ra 5).

D:\!Psicología ψ\2do año\2do Semestre\z Prácticas\ANÁLISIS DE RESULTADOS\!Diagramas de Sankey AHORA SÍII\Diagrama de Sankey 3 Autoestereotipo.jpgFigura 9: Autoestereotipo. Fuente: elaboración de los autores, 2025

Conclusiones

De acuer­do con el obje­ti­vo de la inves­ti­gación: explo­rar los estereoti­pos de género aso­ci­a­dos a mater­nidad y pater­nidad en pro­fe­so­ras uni­ver­si­tarias de la sede cen­tral de la UCLV; resul­ta con­ve­niente destacar que se obtu­vo una visión rev­e­lado­ra sobre los estereoti­pos aso­ci­a­dos a madres y padres, así como los sen­timien­tos, respon­s­abil­i­dades y per­cep­ciones evo­lu­ti­vas de los par­tic­i­pantes. El pre­sente estu­dio desta­ca la influ­en­cia sig­ni­fica­ti­va de los ras­gos y roles en la con­struc­ción de estereoti­pos. Des­de una per­spec­ti­va gen­er­al de las par­tic­i­pantes, padres y madres deben desem­peñar con­jun­ta­mente el rol de cuidadores y se va per­di­en­do la idea de desigual­dad entre mater­nidad y pater­nidad en fun­ción del cuida­do, incor­po­ran­do a los padres en dicho rol.

Los hal­laz­gos evi­den­cian que las pro­fe­so­ras aso­cian las respon­s­abil­i­dades tan­to de madres como de padres a la dimen­sión pre­scrip­ti­va, lo que demues­tra la exis­ten­cia de expec­ta­ti­vas sociales arraigadas en torno a los roles de género. Una con­stat­ación sig­ni­fica­ti­va rad­i­ca en la evolu­ción de los estereoti­pos de mater­nidad y pater­nidad a lo largo del tiem­po, tal como se refle­ja en las per­cep­ciones de los par­tic­i­pantes. La tran­si­ción de per­cep­ciones pasadas, hacia visiones con­tem­poráneas indi­ca un cam­bio en los estereoti­pos tradi­cionales aso­ci­a­dos tan­to a la mater­nidad como a la pater­nidad, con un pre­do­minio de la dimen­sión descrip­ti­va. El autoestereotipo rev­ela una may­or incli­nación hacia los ras­gos indi­vid­uales que los roles pre­definidos, por parte de las participantes.

Se recomien­da incre­men­tar el auge de las inves­ti­ga­ciones en torno a la influ­en­cia de estos estereoti­pos en la vida per­son­al y pro­fe­sion­al de las mujeres, así como impul­sar estrate­gias para fomen­tar una visión más igual­i­taria de la pater­nidad y maternidad.

La inves­ti­gación en su desar­rol­lo pre­sen­tó una serie de lim­ita­ciones, entre estas cabe men­cionar el tamaño de la mues­tra, el que fue lim­i­ta­do, puesto que al ser real­iza­do con un número reduci­do de pro­fe­so­ras, los resul­ta­dos podrían no ser gen­er­al­iz­ables a toda la población de docentes de la UCLV o inclu­so a otras uni­ver­si­dades. Al cen­trarse úni­ca­mente en pro­fe­so­ras, la inves­ti­gación podría no cap­turar la expe­ri­en­cia de los pro­fe­sores en posi­ciones sim­i­lares; lo que podría resul­tar en una com­pren­sión incom­ple­ta de los estereoti­pos rela­ciona­dos con la mater­nidad y paternidad.

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Notas

  1. Las tutoras de este tra­ba­jo fueron la Dr.C Zoylen Fer­nán­dez-Fleites y la MSc. Rosa María Bar­rios Jun­co.

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